ятия и т. д. ), которые влияют, особенно вначале, на качество обучения. Учителя начальной школы реально имеют такую возможность в силу своей многопрофильности. Поэтому учителя средней школы при оценивании ориентируются, прежде всего, на результат его деятельности, без учета тех индивидуальных особенностей, которые могли к нему привести, в то время как в начальных классах (как правило) оценивание строится с учетом и процессуальных характеристик достижения результата.
Любой учитель понимает, что инертный, медлительный ребенок не должен слышать приговор учителя: "Ты не успел, значит, не сделал". Тем не менее ориентация учителя только на результат исключает другую позицию. Не хочется думать, что личностно - гуманный подход является прерогативой только начального звена обучения, а средняя школа не имеет к этому никакого отношения.
Вот почему учет индивидуальных особенностей обучаемости ребенка и соответственный подход к оцениванию его деятельности в начальной школе иногда ставится под сомнение как необъективный ("мягкий") при переходе ребенка в среднюю школу. Критерии "объективности" в данном случае различны.
Естественно, что относительная обособленность отдельных звеньев школьной системы образования сложилась исторически и существует на протяжении нескольких лет. Однако общественная необходимость развития образования, ставшая особенно актуальной в последнее десятилетие, выявила дисбаланс, рассогласование требований и содержательной преемственности между различными ступенями общеобразовательной системы, особенно начального и среднего звена.
Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результат
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>