рөлге назар аударуды мақсат етеді.
Ал, Александр ( 2004 ) оқытудағы әңгімелесу керісінше идеялар екіжақты бағытта жүреді және осының нәтижесінде оқушы алға жылжиды деп тұжырымдама жасаған. Диалог барысында оқушылар да, мұғалімдер де нәтижеге жету үшін күш жұмсайды және Мерсер ( 2000 ) сипаттағандай, " пікір алмасу " барысында бірлесіп білім алу керектігін көрсетеді. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, әңгімелесу оқушылардың оқуының ажырамас бөлшегі болып табылады және әңгімелесудің үш түрі бар: әңгіме-дебат, топтық әңгіме немесе кумулятивтік және зерттеушілік.
Көптеген талқылаулар, әдетте, әртүрлі әңгіме түрлерінен құралады. Мерсердің айтуынша, ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда әңгімелесудің зерттеушілік түрі басымдыққа ие болады. (нұсқаулық, 40 бет )
Әңгіме-дебатта әңгімесінде ой-пікірлерде әрқайсысы өз пікірінде қалады, көбінесе бәсекелестікке бағытталады.
Кумулятивтік әңгімеге қатысушылардың идеялары қайталанады, бір шешімге келеді, бірақ үнемі бағалана бермейді.
Зерттеушілік әңгімеде әркім ақылға қонымды мәлімет ұсынады, ең бастысы келісімге ұмтылады.
Осы ғалымдардың зерттеулеріне сүйене отырып және ІІІ-базалық деңгей курсын тамамдағаннан кейін әрбір сабақтың іс - әрекетін бағалау үшін оқушылармен диалогтық қарым - қатынас құрдым. Бағдарламаға сай, сабақ барысында "cабақ беру мен оқытудағы жаңа тәсілдерді" қолдануда "диалогтік оқыту" тәсілін басшылыққа алдым.
Оқушылар диалог әдісін қолдана отырып, мысалы: мәтінді талқылау, әңгімені бірлесіп құру, рөлдік ойын ұйымдастыру арқылы білім алуда. Әрбір сабақта оқушыларға сұрақтар қою арқылы, тақырып бойынша өз ойларын
айтуға мүмкіндік бердем. Диалог арқылы оқушылар өз ойларын дәлелдеуге тырысады. Олар бір-бірімен қ
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>