ему? Что следует предпринять в следующий раз при таких обстоятельствах?
Были ли мои обучающие приемы эффективны? То, чему научились дети действительно связано с тем, каким образом я их учил? Что мне стоит учесть на будущее?
Можно ли было провести этот урок иначе? Если да, то как именно? Какой стороне урока следует уделять большее значение: содержательной, методической, эмоциональной?
На какие мотивы своих обучающихся я опирался на уроке? Учитывал ли я их внутреннюю мотивацию или привлекал в основном внешние стимулы? Как можно было еще побудить их к учебе и к успеху?
Предоставлял ли я обучающимся возможность самостоятельного управления своей учебной деятельностью? Если да, то в чем именно? Если нет, то почему и как это стоило бы сделать?
Опирался ли я на определенную теорию обучения при подготовке к уроку и в его проведении? В какой степени проведенный урок согласуется с выбранной мною теорией обучения?
Что новое я понял и осознал в искусстве преподавания и обучения в результате этого урока? Какой полезный для себя опыт приобрел, анализируя себя и этот урок? Что мне нужно сделать, чтобы стать более успешным учителем?
Формирование универсальных учебных действий на уроках
русского языка и литературы
Обновленное содержание образования базируется на ожидаемых результатах и деятельностном подходе. Новое содержание отражает все ступени педагогических целей по таксономии Блума.
В современном образовательном процессе является актуальным вопрос не только о передаче знаний от педагога к ученику, но и о воспитании мотивированной, инициативной личности учащегося, ориентированной на успех и карьеру, на построение и реализацию продуктивных сценариев своего жизненного и профессионального пути. Поэтому требования к современ
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 | 9 > >>