ния заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше по - казатель надежности полученных результатов, что дает основание оце - ни - вать их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35 до 50 заданий;
"хорошо" -- от 51 до 65 заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмыс - ления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предмет - ных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые сти - мулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, ока - зывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетен - ций.
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т. п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить
Страницы: << < 22 | 23 | 24 | 25 | 26 > >>