ижений обучающихся с умственной отсталостью (ин - те - л - ле - к - ту - аль - ны - ми нарушениями) в овладении адаптированной программы являются значимыми для оценки качества об - ра - зо - вания обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов це - лесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания адаптированной программы, что сможет обеспечить объективность оценки. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания адаптированной программы необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (ин - теллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные ре - зуль - та - ты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 | 22 > >>