пособность оперировать числами и выполнять арифметические действия; 2) вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова; 3) вербальное восприятие, т. е. способность понимать устную и письменную речь; 4) пространственную ориентацию, или способность пред - ставлять себе различные предметы и формы в пространстве; 5) память; 6) способность к рассуждению; 7) быстроту восприятия сходств или различий между предметами или их изображениями, а также их деталей 43, с. 286
По мнению Л. Л. Терстоуна, достаточно лишь разработать тесты на каждую из этих способностей, и можно будет вычертить профиль интеллектуального потенциала индивидуума. Оказалось, однако, что все эти способности отнюдь не столь независимы друг от друга, как полагал Л. Л. Терстоун, и что необходима еще большая детализация факторов интеллекта 15.
Д. Гилфорд выделил до 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (оно может быть образным, сим - волическим, семантическим или поведенческим) 44.
В отечественной психологии развивалось иное понимание интеллектуального развития. Его разрабатывал Л. С. Выготский и его ученики (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) 3, 32, 15, 48. Они предположили, что решение любой задачи предполагает применение особых психических средств. Например, чтобы решить задачу на восприятие, нужно освоить "сенсорные эталоны" (эталоны цвета, формы, величины). С их помощью дети учатся отличать красный цвет от синего, квадратное от круглого, и в этом им помогает взрослый. Освоив "наглядную модель", дошкольник сможет построить домик из кубиков, глядя на чертеж этого домика, найти спрят
Страницы: << < 21 | 22 | 23 | 24 | 25 > >>