t;общее свойство (или способность), которое обеспечивает успеш - ность решения познавательных задач. Он предлагал детям решать различные задачи, и те, кто с ними справлялся, обладали, по его мнению, большим интеллектом. Со временем наборы задач и способы обработки результатов изменя - лись, так возникла диагностика интеллектуального развития" 3, с. 2
Эту точку зрения разделял Д. Векслер - ученый, создавший в 1939 году первую шкалу интеллекта для взрослых. Он считал, что "интеллект - это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами, т. е. , "успешно мериться силами с окружающим миром" 30, с. 386.
Сначала формируются сенсомоторные структуры -- системы последовательно выполняемых материальных действий. Ребенок адаптируется к условиям среды, перемещаясь в пространстве. Затем возникают структуры конкретных операций -- системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Т. е. ребенок начинает решать задачи, опираясь на свои представления об окружающих предметах. Но исследования показали, что очевидные для взрослого закономерности или свойства предметов совершенно неочевидны для ребенка, поэтому он допускает "странные" ошибки. Если на глазах у ребенка 5-6 лет перелить подкрашенную воду из узкой пробирки в широкий прозрачный сосуд и спросить, воды стало больше, меньше или осталось столько же, он ответит, что воды стало меньше. Ж. Пиаже объяснял это тем, что "ребенок еще не может мысленно перелить воду обратно в узкий сосуд и представить, что при этом получится" 3, с. 2. К 7-8 годам у детей исчезает феномен Пиаже, что приводит к правильному решению задач. Еще позже происходит становление формально-логических опе - раций. Подросток ос
Страницы: << < 18 | 19 | 20 | 21 | 22 > >>