оответственно описанию «Какая она?» (исключая портрет и описание комнаты).
Дети раздают свои заготовки др. группам и зачитывают результаты (текст в прил. ).
5. Вопросы после выступления 1-ой группы ко всем:
- Скажите, какое впечатление у вас создалось о героине?
Д: Хаос, бессистемность, потерянность, скучность, некая двойственность – то, что она по – разному одета «обычно» и на курсах.
6. 2 – ая группа готовила материал - описание «Какой он?» (текст в прил).
Вопросы после выступления 2 группы:
- Скажите, пожалуйста, мы ещё с первых строк знаем, что оба они вовлечены в вихрь вечерней светской жизни – рестораны, театры. А что ещё общего можно найти между ними, если пользоваться данными таблицы, которая уже постепенно складывается у нас?
Д: общего практически нет.
А как оценивает ещё в начале рассказа их отношения сам герой ещё в 1-ом абзаце?
Д: странные….
7. Хорошо, давайте обратимся к портретам героев.
Это были задания для 3-ей и 4 – ой группы.
8. После их выступлений вопрос ко всем:
Герои чем – то похожи?
Д: Только молодостью, здоровьем, красотой, богатством и свободой (3-ий абзац).
- Кстати, а на каком приёме построены описания портретов героев, столь противоположные?
Д: Антитеза.
9. - Скажите, пожалуйста, что необходимо, что должно существовать, какие категории, чтобы между людьми были отношения, особенно близкие?
Д: дружба, доверие, умение понимать друг друга, слышать и слушать….
3) Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения.
10. Давайте применим уже знакомый нам приём вслушивания в текст и послушаем героев, может быть, тогда нам станет проще понять их:
(Двое учащихся читают несколько диалогов, которые происходят между героями):
1. В
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>