ывается опасение, что обучение алгоритмам может привести к стандартизации мышления, к подавлению творческих сил детей. Но, отвечают сторонники алгоритмизации, надо воспитывать не только творческое мышление. Огромное место в обучении занимает выработка различных автоматизированных действий — навыков. Эти навыки — необходимый компонент творческого процесса, без них он просто невозможен. Далее, обучение алгоритмам не сводится к заучиванию их. Оно предполагает и самостоятельное открытие, построение и формирование алгоритмов, а это есть творческий процесс. Таким образом, алгоритмизация может быть прекрасным средством обучения творческому мышлению. Наконец, алгоритмизация охватывает далеко не весь учебный процесс, а лишь те его компоненты, где она представляется целесообразной.
Причинами, побудившими нас заняться алгоритмизацией и теорией поэтапного формирования умственных действий, явились следующие недостатки при работе с учениками фортепианного отделения:
1) Нежелание учеников разбирать новые произведения, в то время как уже выученные они играют с удовольствием. Причиной часто является плохое знание нот. То есть недостаточно быстрое определение каждой ноты, что тормозит и изучение произведения, и чтение с листа.
2) Ноты не определяются достаточно быстро, со скоростью прочтения печатного текста. Речь и скорость мышления тесно взаимосвязаны.
3) Часто ребенок, чтобы определить ноту, сначала смотрит на клавиши, потом — в ноты, потом дает ответ. При поступенном движении вниз или вверх ребенок называет первую ноту, а вторую ноту назвать затрудняется.
4) Нота, которая определяется в первых номерах учебника, с трудом узнается в последних номерах. Часто ученики полагают, что одна и та же нота разной длительности — это не одно и то же.
Практические подхо
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>