к каждому ученику, развивать сильного, помочь слабому. Но традиционный урок ориентирован на "среднего" ученика, без внимания остаются и сильные, и слабые учащиеся. Возникает противоречие между единым образовательным процессом, единым содержанием образования и разным уровнем развития учеников, различием их индивидуальных возможностей, способностей и желаний. Шаблонное построение, однообразие, недостаточное общение детей друг с другом, отсутствие самостоятельности, пассивность или видимость активности учащихся, слабая речевая деятельность на уроке (среднее время говорения ученика на уроке 2мин. в день) - это все отрицательные стороны традиционного урока Это противоречие потребовало активного поиска новых путей и моделей обучения.
Самая трудная, важная работа учителя - создание условий, выбора методов и приемов, которые способствуют вовлечению учеников в активный процесс получения и переработки знаний в атмосфере сотрудничества и сотворчества.
Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным. Знания должны приобретаться не "впрок", а для будущей деятельности, для будущей работы. В последние десятилетия обширнейший, богатейший материал передового педагогического опыта, инновационного движения и научных разработок объединены в более 50 современных образовательных технологиях. Из этих технологий мне, педагогу 25 летним стажем работы, импонируют те, где ребенок является активным субъектом своего обучения. При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся будет освоение новых видов деятельности: учебно - исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. . Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности. Итак, при освоении учащимися определённых вид
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>