ким образом, в процессе упражнения ученики уже изучают новый пункт программы. Во время проверки делаем вместе с учениками обобщения, вводим новое понятие или правило. Это позволяет сократить время на объяснение.
Чтобы активизировать познавательную деятельность, использую проблемные ситуации.
Проблемность при обучении математике возникает совершенно естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций. Стараюсь не строить работу на уроке таким образом, чтобы дети решали только по образцу, а чтобы над решением задач и примеров ученик задумался.
Введение математических понятий представляет множество возможностей для организации проблемных ситуаций в классе. Например, ученик получил задания: " к 2 прибавь 5 и умножить на 3". И другое: " к 2 прибавь 5, умноженное на 3". Можно записать и вычислить обе задачи следующим образом: 25327; 25317. Такая запись вызывает удивление у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильными и это зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок.
Формированию познавательных действий сопутствуют положительные эмоции. Поэтому ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. Считанные секунды нужны мне для того, чтобы улыбнуться, ободряюще сказать доброе слово, а сколько прибавят они и уроку, и ребенку.
Как я уже говорила, разнообразные средства и способы активизации познавательной деятельности мной применяются на всех уроках и во внеклассной работе.
Для меня принципиально важно, чтобы дет
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 > >>