х школьных учебниках все вовсе не так. Конечно, надо быть готовым к тому, что какой-то ученик совершит в обучении неожиданный скачок вперед. «Рывок» в обучении может произойти в любой момент. Дело в инсайте. Это внезапное озарение. «Рывок» - блистательная возможность добиться значительного прогресса в кратчайшие сроки. Быть неготовым к нему и держать ученика на низком уровне обучения только потому, что вы не знаете, что делать дальше, - лучший способ потратить зря время, а в худшем случае можно отбить охоту учиться. Традиционная школа отвращает и самых понятливых, и отстающих. Выход есть. Это обучение в собственном темпе. Однажды два моих ученика при изучение ботаники сказали, что знают тему: «Строение клетки». Я разрешила им сдать ее экстерном. На уроке же предложила работу с микроскопами по подготовке и изучению различных микропрепаратов растительных тканей.
В конкретный промежуток времени не надо пытаться формировать поведение обучающегося по двум критериям одновременно. Это только вызовет их раздражение и не даст положительного учебного результата. Так, если тренируется скорость ответа, то не стоит обращать внимание на оговорки и перебивать ученика. Вводя новый критерий, надо временно ослабить старые.
Например, если ваш ученик всегда давал точные грамотные ответы по пройденному материалу и ошибся в нем при изучении новой темы, ругать его за ошибку в уже усвоенном поведении непедагогично. Ошибки исправляются обычно вскоре сами по себе, а выговоры фиксируют внимание на ошибках, которые могут из-за этого стать постоянными.
Я несколько раз убеждалась, что обучение идет быстрее, если материал разбивается на отдельные компоненты. Этим приемом пользуются многие учителя. Приведу один пример, при изучении энергетического обмена всегда пользуюсь следующим плано
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>