зможно, мы будем работать с этими величинами. Может быть выучим новые величины.
Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений
- Бабушка решила купить своим внучкам двух одинаковых медвежат. Как вы думаете, хватит ли ей 100 рублей, чтобы заплатить за эти игрушки?
- Можете ли вы дать точный ответ на мой вопрос?
- Что вы должны знать, чтобы ответить точно?
- Дети высказывают свои предположения
- Нет
- Сколько стоит один мишка
Регулятивные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
5. Этап обобщения затруднений во внешней речи
- Если вам нужно что-то купить, что вы должны знать, идя в магазин?
- Можете ли вы в магазине определить, сколько стоит та или иная вещь? Как?
- Что показывает ценник?
- Как по-другому можно сказать. . .
(Выставляется "цена" к названиям величин).
2) Аналогично определяются величины "количество" и "стоимость".
(Названия величин добавляются к списку. )
- Вот с какими величинами нам предстояло познакомиться.
- Что нужно купить, сколько это стоит и сколько надо заплатить на кассе денег
- На товаре есть ценник
- Сколько стоит 1 такой предмет
- Цена
Познавательные:
учет разных мнений и стремление к пониманию речи собеседников
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
6. Физкультминутка
1. Проводит физминутку, выполняет упражнения вместе с детьми, повторяя их за видеороликом.
-Ребята,
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>