так, учащиеся не смогут выделить новое знание в данном задании. В этом случае учитель не настаивает на определении нового, а предлагает учащимся попробовать решить эту задачу.
Решите задачу.
Учащиеся выполняют пробное действие на карточках.
Кто не выполнил это задание?
Учащиеся поднимают руки.
Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли найти во сколько раз куст герани выше, чем куст петунии. )
Кто выполнил задание, какое вы записали решение?
Учитель записывает на доску варианты решений. Если учащиеся использовали в записи решения знак минус, то затруднения фиксируется так:
Когда используется знак минус? (Когда узнаем, на сколько больше или меньше. )
Что вы можете сказать о выполнении задания? (Мы не смогли решить задачу правильно. )
Если учащиеся записали решение правильно, то у этих учащихся затруднение фиксируется так:
Назовите правило.
Учащиеся в замешательстве, так как эталона у них нет.
J
L
P
R
z
-
ጃ碤愀摧簗ᨀ-
L
â
æ
è
ê
Š
š
愃摧凐ጀ
â
ä
ê
ì
ð
b
d
ˆ
Š
š
gdj
hj
hj
gdj
gdj
gdj
hj
hj
hj
hj
hj
равило, по которому действовали. )
Слайд 7
Посмотрите на человечка. Как изменилось его настроение? (Он задумался, серьёзен. )
Почему? (Он понял, что возникло затруднение. )
Что же теперь делать? (Нужно разбираться в затруднении. )
3. Выявление места и причины затруднения.
Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были определить во сколько раз куст герани выше, чем куст петунии. )
Чем эта задача отличается от предыдущих задач? (В предыдущих задачах требовалось найти, на сколько больше или м
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>