оприятий. Мероприятия всегда проходили за неделю или за несколько дней до родительского собрания. Родительское собрание я начинала с обсуждения мероприятия, что получилось, чего не хватило, что необходимо добавить в следующий раз и т. д. Родители делилист своими размышлениями о том, что должны были учесть дети, родители и классный руководитель. В ходе таких обсуждений родителям сложно было перейти на свой родной язык, так как постоянно требовалось мое присутствие в разговоре. Такие моменты случались только тогда, когда необходимо было перевести для других родителей какую-то информацию. И только после обсуждения мы начинали решать вопросы класса. Родители были уже настроены на определенный темп работы и язык, на котором велись беседы, поэтому можно было контролировать и ход собрания, и настрой родителей. В такие моменты я начала понимать, что можно ожидать от родителей, какую реакцию они могут дать на тот или иной вопрос или ситуацию. Для того чтобы собрания проходили в доброжелательной, доверительной, рабочей обстановке, что не мало важно, мне потребовалось два года. Поэтому в пятом и шестом классах, подготовка родительских собраний представляла собой целый ритуал, в котором невыполнение одного из действий могло привести не к тому результату, который был необходим.
В седьмом классе я стала замечать, что родители из моего класса стали принимать участие в общешкольном родительском собрании не только в качестве слушателей, но и в качестве полноценных участников обсуждений. Таким образом, родители преодолели языковой барьер, не все, конечно, и не в полном объеме, но эта была наша маленькая, но все- таки победа.
В седьмом классе я стала задумываться, над какой методической темой я буду работать как классный руководитель. И темой для работы стал вопрос: "Семе
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>