испытывающим затруднения в выполнении музыкально - ритмических движений, активизирует детей, углубляет музыкальные впечатления детей, путем использования музыкальных произведений в режимных моментах.
Закрепляет музыкальный репертуар с детьми в группе.
Наличие в детском саду двух педагогов - муз. руководителя и воспитателя, не всегда приводит к желаемым результатам, если все музыкальное воспитание сводится только к проведению музыкальных занятий, а воспитатель при этом считает себя свободным от музыкального развития детей, то в таком случае музыкальное воспитание не является органической частью всей жизни детей: пляска, музыкальная игра не входит в быт ребенка. Воспитатель, недооценивая значение музыкального воспитания в педагогической работе, не проявляет сам интереса к нему и не умеет вызвать интереса у детей.
Более пассивная роль отводится им при слушании музыки, обучении пению, т. е. в таких видах деятельности, где требуется специальное музыкальное образование. Часто воспитатель считает своей обязанностью всего лишь присутствовать на музыкальном занятии -- с целью поддержания дисциплины. Без активной помощи воспитателя продуктивность музыкальных занятий оказывается гораздо ниже возможной. Осуществление процесса музыкального воспитания требует от педагога большой активности. Воспитывая ребенка средствами музыки, педагоги должны хорошо понимать ее значение в гармоничном развитии личности. Для этого надо ясно и отчетливо представлять, какими средствами, методическими приемами можно закладывать основы правильного восприятия музыки.
Музыкальный руководитель и воспитатель должны предусмотреть целостность музыкального образования: обучение, воспитание, развитие. Все эти задачи могут быть реализованы только при соблюдении следующих условий:
прио
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>