и так, будто они его очень любят, очень внимательны к нему. Тем самым он ребёнок как бы приглашает родителей изменить своё отношение к нему. Если следовать этой модели, можно сделать предположение о том, что ребёнок, когда вырастет, начнёт себя вести так по отношению к другим, как его родители вели себя по отношению к нему 2, с. 94.
По мере того как идёт формирование самосознания ребёнка, можно выделить несколько типов общения 2, с. 94:
- прямое или косвенное (через поведение) внушение родителями образа или самоотношения;
- опосредованная детерминация самоотношения ребёнка путём формирования у него стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний;
- контроль за поведением ребёнка, в котором ребёнок усваивает параметры и способы самоконтроля;
- косвенное управление формированием самосознания путём вовлечения ребёнка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить его образ самого себя 2, с. 94.
Родителями в ребёнке выделяются следующие важнейшие черты: способность к самоорганизации, целеустремлённость, волевые качества; дисциплинированность; подчинение родительскому авторитету; интерес к занятиям; способности (память, ум и т. д. ). Одновременно эти черты являются и объектом их внушающего воздействия.
Внушаемые ребёнку самооценка и образ могут быть и положительными, и отрицательными. По мнению известного мыслителя Ж. П. Рихтер: "Названия - странная вещь, если дитя солжёт, испугайте его дурным действием, скажите, что он солгал, но не говорите, что он лгун. Вы разрушаете его нравственное доверие к себе, определяя его как лгуна".
Родители и другие взрослые, не только члены семьи, оказывают существенное влияние на формирование "Я - образа" ребёнка, на его
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>