й-либо общественной функции: взрослый -- папа, доктор, продавец и т. д. и который становится мотивом действий ребенка. Дошкольник хочет быть таким, как этот идеальный взрослый, но реально включиться во взрослую жизнь он не может в силу своих ограниченных возможностей.
Противоречие социальной ситуации развития ребенка-дошкольника заключается в разрыве между его стремлением быть как взрослый и невозможностью реализовать это стремление непосредственно 21. Единственной деятельностью, которая позволяет разрешить это противоречие является сюжетно-ролевая игра, где ребенок вступает во взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике. Благодаря сюжетно-ролевой игре происходит усвоение норм общественных отношений и формирование механизмов личностного поведения.
Общение ребенка развертывается на фоне теоретического и прак - тического познания социального мира и протекает в ряде самостоя - тельных эпизодов. В нем удовлетворяется потребность ребенка не про - сто к добро желательному вниманию взрослых, а к взаимопониманию и сопереживанию с ними. Беседы ребенка и взрослого сосредоточены на взрослом мире, ребенку важно значь - "как нужно". Несмотря на огорчения, которые ребенок испытывает от критических оценок взрос - лых, он готов внести поправки в свою работу, изменить свое мнение или отношение для достижения общности взглядов и оценок со взрос - лыми. Взрослый предстает перед глазами ребенка как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социаль - но-нравственными нормами. При доминировании личностных моти - вов общения взрослый становится центром ситуации для ребенка. Стремление к общности взглядов со старшими обусловливает усвое - ние детьми нравственных понятий, становление моральных суждении.
А. Г. Рузская
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>