и Л. П. Абрамова установили, что многие жалобы де - тей на своих товарищей по группе детсада вызваны желанием проверить себя, так ли они усвоили, что и как следует делать 39. Жалуясь, дош - кольники часто не желают наказания другому ребенку - они только ждут, как рассудит их взрослый. Это свидетельствует о значительных формирующих возможностях внеситуативно-личностного общения, способствующего повышению восприимчивости детей к воспитательным воздействиям и созданию благоприятной обстановки для усвое - ния наставлений взрослых.
Специальная организация внеситуативно-личностного общения сопровождайся усилением целенаправленнос - ти поведения дошкольников. Сам дошкольник постепенно переходит к осознанию себя как субъекта взаимоотношении. Он начинает пере - живать себя в качестве социального индивида, и у него возникает по - требность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию. У ребенка появляется "внутренняя позиция", которая в дальнейшем будет присуща человеку на всех этапах его жизненного пути и станет определять его отношение не только к себе, но и к занимаемому им положению в жизни.
Кроме общения со взрослым в дошкольном возрасте возникает и развивается общение со сверстниками.
Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.
Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослым. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>