шащие дети далеко не всегда воспринимают содержание тех несложных заданий, с которыми к ним обращается взрослый. Часто слышащие дети ведут себя как функционально глухие. И для того, чтобы дети, обладающие сохранной слуховой Системой, стали подлинно, функционально слышащими, при их воспитании и обучении также должны соблюдаться определённые условия -- те самые, на которые мы опираемся при помощи глухим детям в их развитии. Слуховая система человека, настроенная на восприятие и порождение речи, выполняет свою функцию только тогда, когда её элементами являются: а) слушание; б) почти синхронное проговаривание, воспроизведение услышанного (сопряженная или отраженная речь); в) синхронное самопрослушивание; г) осмысление услышанного (возникновение представлений, образов слов, выслушанных и выговоренных). Становление механизма речевого слуха происходит в течение длительного времени -- это не только период дошкольного детства, но и первые годы школьной жизни. И потому условия "нормальной работы" речевого слуха должны обеспечиваться во всей полноте на каждом занятии в саду или школе -- о чём задумываться не очень-то принято".
СЛУХ -- ЭТО НАСТРОЕННОСТЬ НА ПОНИМАНИЕ
Стремление к вслушиванию возникает из необычности. Способность к сознательному вслушиванию воспитывается не путем увещеваний, а с помощью специальных ситуаций общения с детьми. Одна из таких ситуаций -- выполнение разного рода заданий, понимание которых дети проявляют с помощью различных видов деятельности и драматизации (олицетворения). Но требования к текстам этих заданий предъявляются особые: в них должен отсутствовать смысловой стереотип. Внимательными к произносимому взрослым тексту детей делают само содержание текстов -- оно должно быть необычным. Один и тот же материал нужно будет произ
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>