лжен активно использоваться при составлении предложений или их пар, включающих слова, противопоставленные по фонематическому признаку.
Том вошел в дом. Захар ест сахар.
Мама варит. Мама жарит.
Света увидела папочку. Света увидела бабочку.
Света увидела бабочку. Света видела бабочку.
3. Формирование навыка синтеза звуков
Проводя работу в данном направлении, необходимо помнить о том, что детям проще анализировать, чем синтезировать звуки.
Задания.
1. Осуществлять синтез гласных звуков в лепетные слова (аууа, иа).
2. Синтез односложных слов (суп, кот), называть количество звуков в слове.
3. Составлять слова из заданной последовательности звуков.
4. Разложить картинки под соответствующими графическими схемами, на которых указаны только гласные буквы: А А, О А, У А и т. д. Предлагаются картинки с изображением предметов из 2-х слогов: курка, горка, лодка, астра, каша, муха, окна, утка, луна, кошка, мама, рама, луже, ложка, лапа.
5. Договорить слово: поми. . , воног. . , ябло. . , карто. . . и т. д.
6. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам. Например: де-ти иг-ра-ют в са-ду.
7. Составить слово из слогов, данных в беспорядке.
Ко-ло-мо - молоко
Ша-ка - каша
Ба-шу - шуба
Ля-ко - Коля и т. д.
Подобные задания очень вариативны, на каждом занятии можно давать одни и те же упражнения, однако использовать различный речевой материал. Это связано с тем, что детям нравятся повторяющиеся задания, они их ждут, знают название задания.
4. Формирование фонематических представлений
Данный этап работы предполагает формирование действия фонематического анализа в умственном плане. На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя сло
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 > >>