видов деятельности, в том числе и изобразительной. Отсюда следует отметить, что трудовая деятельность детей с различными речевыми нарушениями во многом отличается от трудовая деятельности детей в норме. У детей с речевыми нарушениями наблюдаются нарушения тонких, дифференцированных движений пальцев, что отрицательно сказывается на овладении техникой рисования. Отмечается ослабление и обеднение зрительных представлений о предмете, трудности в соотнесении воспринятого на слух слова с его зрительным предоставлением. Дети не могут правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима. Все это затрудняет полноценную трудовую деятельность. В целом, у детей с различными речевыми нарушениями из-за несовершенства моторики наблюдается несформированность техники ручного труда. На качество трудовой деятельности оказывают влияние также нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость нервной системы). Для таких детей часто важен процесс рисования, а не его результат. Итак, трудовая деятельность детей с речевыми нарушениями нуждается в целенаправленном развитии. Однако поступательное движение в данном направлении будет невозможным, если не стимулировать развитие познавательных процессов мелкой моторики, в конечном счете, интереса к самой деятельности. Необходимо работать с причиной, а не со следствием. Овладение умениями на ручном труде без развития целенаправленного зрительного восприятия ,наблюдения невозможно. Большей частью дети создают работы по представлению или памяти. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания в играх, на прогулках, во время специально организованных наблюдений. О многом дети узнают из устных рассказов,
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>