потребности, мотивы, интересы опираются на него.
Деятельность без мотива не осуществляется, либо оказывается неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, прилагаемых учащимся в своей учебе. В связи с этим, необходимо, чтобы процесс обучения вызывал у младшего школьника интенсивное и внутреннее побуждение напряженному умственному труду. 1 Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина, М. В. Матюхина, В. Э. Мильман, А. К. Маркова называют проблему мотивации учения младших школьников центральной в педагогике и педагогической психологии.
Наше исследование проводилось на базе МБОУ "Средняя общеобразовательная школа 35" города Рязани, в котором приняли участие младшие школьники 8 - 9 лет. В результате анкетирования "Оценка школьной мотивации" Н. Г. Лускановой, нами было установлено, что большинство (49) учащихся вторых классов имеют низкий уровень развития школьной мотивации. Эти учащиеся предпочитают пропускать занятия, находя для этого различные причины. На занятиях они отвлекаются от учебного процесса, испытывают затруднения в учебной деятельности. По данным психологической диагностики эти дети в настоящий момент находятся в ситуации неустойчивой адаптации к школе. В общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем они испытывают проблемы. В отдельных случаях такие дети способны проявлять агрессию, отказываться от выполнения задания.
Высокий уровень школьной мотивации имеют 39 учащихся вторых классов. У таких учащихся есть познавательный мотив, стремление успешно выполнять все требования, предъявляемые школой. Учащиеся стараются чётко следовать указаниям учителя; они ответственны, переживают, получив неудовлетворительные оценки.
Средний уровень развития школьной мотиваци
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>