оятельности детей повышается.
Поддерживаемые доброжелательным интересом со стороны взрослого, дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Но мера самостоятельности пока невелика. Нужна поддержка со стороны педагога.
Детям старшего дошкольного возраста становятся доступными и двух-, и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос "Почему?" Появление вопросов такого типа свидетельствовали об определенных сдвигах в развитии логического мышления. Своими вопросами стимулировали этот процесс. Например, спрашивая, почему на нашем участке не растет трава, он может получить довольно длинную логическую цепочку: "Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой, значит, растение не может раздвинуть ее своими корнями".
У старших дошкольников вводились длительные эксперименты, в процессе которых устанавливались общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети находили не только разницу, но и сходство.
Далее нами были организованы опыты.
Опыт "Посадка лука".
Цель I этапа: - уточнить представление о том, что из луковицы-репки можно вырастить лук, если создать ей благоприятные условия;
- что зеленый лук полезен людям, так как в нем много витаминов.
Цель II этапа: выявить изменения, которые произошли с луковицами за неделю, зарисовать увиденное в календаре.
Цель III этапа: - обнаружить изменения в состоянии луковицы, росте корней и зелени;
- связать эти изменения с наличием нужных для роста условий (тепла, воды, света);
- сравнить луковицы и обнаружить различия в их состоянии;
- зарисовать результаты наблюдения в кале
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>