т увидеть, чего не хватает вашему ученику, что необходимо формировать у него в первую очередь. Это формирование может происходить по ходу любой ситуации его общения с вами или с друзьями.
Вот ребёнок рисует. Заинтересованный взрослый может задать вопрос: "Расскажи, что ты хотел нарисовать. А получилось ли то, что хотел? А почему не получилось" вот тут - то и можно подсказать ребёнку, где и в чём он ошибся и как, помочь эту ошибку исправить. Вот и всё - вы задали способ анализа результатов своей деятельности.
Ребёнок решает задачу. Он складывает данные, перемножает их, но ответ не сходится с тем, что дан в конце учебника. Научите его выделять известные данные в неизвестные, устанавливать отношения между ними. "Сделал?" - "Сделал". - "Понял?" - "Понял". - "Теперь сможешь решить?" - "Наверное, смогу, надо попробовать". Решает, старается, но. . . "Опять не получилось? Посмотрим, что сделал не так". - "Ага, нашёл ошибку! Теперь всё должно получиться". В этой ситуации учитель не только задал средства анализа объекта деятельности, но и средства анализа и оценки своих возможностей и запустил механизм прогноза.
Итак, как мы видим без самооценки не обойтись. Не надо искать специальных ситуаций: в любом контакте с ребёнком вы можете помочь ему познать себя.
Страницы: << < 8 | 9 | 10