-словесников показывает, что выход в широкое внеклассное чтение, постоянная опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учет их читательских интересов — это тот резерв литературного образования, использование которого может дать положительный эффект. Словесники постепенно приходили к мысли о необходимости серьезного изучения и учета читательской индивидуальности; в процессе преподавания складывалась методика изучения, ведущая свое начало от педагогов конца XIX — начала XX в. : Х. Д. Алчевской, Н. А. Рубакина, А. П. Нечаева, Ц. П. Балталона и др
Особый интерес представляет идея индивидуализации чтения, пропагандировавшаяся в начале XX в. в работах Н. А. Рубакина, писавшего о необходимости «приспособления списков рекомендуемых книг к личностям тех читателей, которым они указываются», и считавшего более важным изучение не читающей массы, а отдельных читателей
Данное положение лежит в основе ведущей педагогической идеи представленного опыта - реализация гуманистической стратегии в образовании, когда образовательные цели ставятся «от человека», который рассматривается не как средство, а как главная цель образования. Поэтому в качестве главной задачи преподавания литературы выступает задача наиболее полной самореализации человека, раскрытие его потенциала на основе учёта его интересов и способностей. Акцент делается на самом человеке, а не на его связях с окружающим миром и другими людьми. Уроки внеклассного чтения призваны помочь ребёнку в его свободном развитии, обеспечить уважение к личности ребёнка, позволить учащемуся максимально проявить и усовершенствовать свои способности. При реализации гуманистической стратегии в преподавании предмета главным средством педагогического взаимодействия становится диалог, что как нельзя лучше помогает внедрить активные
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>