тической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также нужно предлагать более сложные задания для сильных учеников. Если учитель не продумает такую возможность для более способных учеников, их интерес к изучению языка может быстро пропасть. Такие дети, как правило, быстро справляются с объемом заданий, данным для всего класса, и вынуждены ждать, когда остальные учащиеся выполнят упражнения. В УМК М. З. Биболетовой такая возможность заложена в учебниках. В них есть так называемые задания «со звездочкой». Кроме этого, я всегда в план урока вношу задания, которые я называю «на всякий случай», так как часто бывают ситуации, когда часть детей намного быстрее справляются с заданиями (группы очень не равные).
Также на этом этапе необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. На уроке английского языка очень часто используется работа в парах: дети составляют разного рода диалоги (диалог-расспрос, диалог-знакомство, диалог-побуждение к действию). Но для того, чтобы эта форма работы была максимально эффективной, необходимо предлагать детям ситуации, близкие им по интересам и по возрасту, чтобы они понимали значимость знания языка. Для учащихся 2-ого класса недостаточно дать задание составить диалог, нужно погрузить их в какую-нибудь интересную, необычную ситуац
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>