ельные и регулятивные УУД. При обучении целеполаганию возможно введение проблемного диалога. Учащимся дается проблемная ситуация, в которой они определяют границу своего знания – незнания и ставят цель на урок. Так, например, на уроке английского языка во 2 классе при изучении множественного числа существительных детям предлагается рассмотреть фотографии животных в зоопарке, сосчитать их и назвать, сколько животных изображено на картинке. Они составляют словосочетания типа three bear, two tiger, five monkey и т. д. Учитель переводит на русский язык получившиеся фразы, что вызывает улыбку у детей. Спрашиваем: «Почему у нас получились такие нелепые словосочетания?». Так, детьми делается вывод, что они еще не умеют называть несколько предметов. Далее учащиеся сами формулируют цель урока: научиться называть множество предметов, животных, людей. Учитель задает вопрос: «Для чего нам это нужно?» Здесь может прозвучать несколько вариантов: «Чтобы правильно говорить», «Чтобы нас правильно понимали». Так, проблемная ситуация подвела детей к теме урока и к формулированию цели. При обучении чтению в начале урока можно дать детям письмо от английского друга и предложить прочитать его, что вызовет у них затруднение, так как они не умеют читать. Учащиеся ставят перед собой цель научиться читать английские слова и предложения. Спрашиваем: «Для чего вам это нужно?» Ответ детей: «Это нужно, чтобы читать рассказы, письма, электронные сообщения по-английски и понимать их. »
На этапе планирования учитель и учащиеся в совместной деятельности определяют последовательность работы на уроке. Здесь целесообразно использовать интерактивную доску, где можно на слайде схематически изобразить этапы работы на уроке. Также возможно использовать иллюстрации, схемы, модели.
При планировании прак
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>