инский, И. П. Иванов, Л. И. Новикова, О. С. Газман, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, П. П. Блонский,и дугие. В советской педагогике оценка этой области знания и практической его реализации была достаточно однозначной, хотя известная критика имела место.
Критика теории коллектива и практики коллективного воспитания обычно связывалась с положением личности в коллективе, с ограничением прав личности на самореализацию. И можно утверждать, что известные основания для такой критики существовали.
В современных условиях мы имеем как бы две точки зрения на этот счет. Одна - это утверждение о несовместимости нашей науки и практики сегодняшнего дня с подходами советских ученых, создававших теорию коллективного воспитания и реализующих эту практику в практике. Подчеркивается при этом, что основу учения о коллективе составляет коммунистическая идеология, которая пронизывает все стороны этого учения и поэтому не может выступать как методологическое обоснование педагогики в наши дни.
Вторая точка зрения - это стремление утвердить незыблемость учения о коллективе и доказать возможность и сегодня работать "по Макаренко".
Сегодня в школах далеко не всегда можно найти крепкий, слаженный коллектив, поэтому труды А. С. Макаренко актуальны и в наши дни. В связи с этим представляется интересным изучить опыт работы в данном направлении великого педагога А. С. Макаренко.
Детский коллектив является условием, средством и местом формирования личности каждого ребенка. Поэтому внимание учителя к вопросам организации и становление детского коллектива должно быть постоянным в течении всех четырех лет обучения детей в начальной школе.
Процесс формирования классного коллектива происходит в различных видах деятельности: учебной, игровой, трудовой. Коллектив класса
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>