повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспита-теля на каждого отдельного воспитанника ослабевает, а воздей-ствие на него коллектива усиливается. Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия еще значительные. На более высоких уровнях развития коллектива возрастает влияние актива и коллектива. Это не означает, что воспитатель полностью перестает прямо влиять на воспитанников. Теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия (субъектом воспитания) 14, с. 72.
3. Преемственность поколений.
Только тогда коллектив может считаться настоящим коллективом высокого качества, когда между всеми его членами установились дружеские, теплые отношения.
"Тема дружбы младших учеников со старшими -- совершенно неизбежная тема, если только вы хотите организовать единый школьный коллектив", -- говорил Макаренко. "Надо добиться такого положения, чтобы 8-9-10-летний мальчик смотрел на старшего, на ученика X класса, как на свое заветное будущее, чтобы он его любил. . . чтобы он видел в нем что-то более высокое, чтобы старший был для него примером" 6, с. 494.
С годами практической воспитательной работы Макаренко пришел к заключению, что возраст не является одним из обязательных, определяющих начал в воспитании. Малыши, обособленные в большом детском коллективе от других возрастов, попадают в искусственное состояние, в таком коллективе нет постоянного влияния более старшего возраста, нет преемственности поколений, "морального и эстетического импульса, который исходит от старших братьев, от людей более опытных и организованных и, главное, от людей, которые в извест
Страницы: << < 15 | 16 | 17 | 18 | 19 > >>