аботанные учебно-методические материалы к проекту могут использовать в своей деятельности учителя начальных классов для оптимизации процесса организации проектной деятельности в 4 классе в рамках УМК "Школа России".
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, обобщение, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок.
Далее необходимо остановится на теоретическом обосновании организации проектной деятельности в начальной школе.
Метод проектов возник в начале 20 века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.
Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач. Всё, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применять свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем.
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками а
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>