оиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Отчет о проделанной работе представляется на уроке в виде презентации.
В-четвертых, целесообразно работать над исследованиями в микрогруппах (не более 3 человек) с учетом потенциальных возможностей или индивидуально с детьми, которые мыслят нестандартно, могут выдвинуть собственную гипотезу решения вопроса 5.
Одним из важнейших учебно-исследовательских действий является постановка вопросов по теме учебного занятия. И этому могут способствовать различные творческие задания. Например, давайте подумаем и ответим на вопросы: "Что такое радуга?", "Куда девается мусор и откуда в снежках грязь?", "Почему Солнце светит днём, звёзды - ночью, а на Луне не живут люди?", "Почему идёт дождь, и дует ветер?", "Почему нужно есть много овощей и фруктов?", "Почему нужно чистить зубы и мыть руки?", "Зачем мы спим ночью?" 2.
При обучении строить предположения, использовать следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что если.
Вопрос, обычно, рассматривается, как форма выражения проблемы. Вопросы могут быть: уточняющими - Верно ли, что. . . ; Надо ли создавать. . . ; Должен ли. . . . , восполняющими - они включают в свой состав слова: где?, куда?, откуда?, кто?, что?, почему?, какие? Для развития умения задавать вопросы использую различные упражнения: задавать вопросы, тому, кто изображён. Ответить, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображён на рисунке; задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок. 2
В процессе исследо
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>