льного благополучия подростка. В противном случае могут возникать внутренний дискомфорт и даже конфликт. Понятно, что устойчивые учебные мотивы формируются на основе познавательной потребности и познавательных интересов. Познава - тельные интересы подростков сильно различаются. У одних они ха - рактеризуются неопределенностью, изменчивостью и ситуативностью. У других проявляются применительно к узкому кругу учебных предметов, у третьих -- к большинству из них. При этом учащихся могут интересовать различные стороны предметов: факторологический материал, сущность явлений, использование в практике.
Учебная деятельность имеет свою структуру. Д. Б. Эльконин вы - делил в ней несколько взаимосвязанных компонентов:
учебная задача -- то, что должен усвоить ученик, подлежащий
усвоению способ действия;
учебные действия - то, что ученик должен делать, чтобы
сформировать образец усваиваемого действия и воспроизводить
этот образец;
действие контроля -- сопоставление воспроизведенного дейс - твия с образцом;
4)действие оценки -- определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в ребенке.
Самое существенное в учебной деятельности -- это рефлексия самого! на самого себя, отслеживание новых достижений и произошедших изменений. "Не умел" -- "Умею", "Не мог" -- "Могу", "Был" -- "Стал" -- ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений!
Классный руководитель: А сейчас, уважаемые участники, мы поработаем в группах и попытаемся вместе "докопаться" до причин недостаточного интереса наших детей к учебной деятельности (участники либо до начала собрания разбиваются на группы, либо рассаживаются по иному по сигналу ведущего
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>