трудности рекомендуется сталкивать в одном упражнении. Согласно Б. Брандту упражнения должны быть построены по аналогии, фразы в них связаны тематически, упражнения должны включать дифференцирование явлений. Хотя многие методисты делают акцент на запоминании формы за установкой направлять внимание учащегося на языковую форму стоит неверная стратегия обучения: сначала запомни, затем научись использовать в речи. Согласно современным теориям памяти, память - это деятельность и запоминание происходит более эффективно именно в процессе деятельности. Иначе говоря, не "запомни и действуй", а "действуя, запоминай". Сегодня правомерно выдвинуть требование - направлять произвольное внимание учащегося преимущественно на речевую цель и содержание высказывания, а не на его форму. Выполнение такого требования обеспечит многие важные условия формирования речевых навыков. Наличие речевой задачи в упражнении существенно меняет характер необходимых действий по имитации образца, действий в образовании по аналогии: они превращаются из формальных в речевые. Другим важным требованием, предъявляемым к категории данных упражнений, является ситуативность. Оно обеспечивает формирование такого важного качества речевого навыка как гибкость. Речевая задача и ситуативность могут быть воплощены в упражнении для формирования навыков в том случае, когда оно основано на так называемых обусловленных речевых ситуациях. Каждая такая ситуация является элементом упражнения, имитирующим реальное общение, поэтому моделирование речевого общения также должно выступать в качестве требования. Вряд ли вызовет возражение факт включения в перечень требований - достаточность однотипных фраз и экономичность упражнений во времени.
Следует различать два вида требований:
1) Стабильные, кото
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>