и роли учащихся (чтец, информатор, мыслитель, творец, регистратор, зритель, слушатель и т. д. ).
Позиции учителя (организатор, консультант – фасилитатор, лектор – эксперт). Стиль общения.
Виды активности (познавательная, социальная, физическая активность, разнообразие и взаимозависимость).
Информационная предметно-развивающая среда. Организация выбора (партнёров, центров активности, источников информации, видов деятельности и т. д. )
Индивидуализация, дифференциация (целесообразность, оптимальность, способы организации).
Учёт принципов безотметочного обучения, использование приёмов КОД.
Подведение итогов урока (в академическом, личностном и эмоциональном плане, рефлексия).
Критерии технологической компетентности
Точность и конкретность формулирования цели и задач деятельности.
Оптимальность структуры деятельности для достижения запланированных результатов.
Достаточность выбранного содержания для реализации деятельности, обеспечивающей запланированный результат.
Адекватность и целесообразность применяемых интерактивных методов, приёмов и форм.
Соответствие реальных, «видимых» результатов цели и учебным задачам проекта.
Приведём пример самоанализа монопроекта по теме «Мир моря» во 2 классе в рамках долгосрочного социального проекта «Шаг навстречу».
1. Характеристика класса.
В классе 28 человек: 15 мальчиков, 13 девочек.
Базовый уровень усвоения материала – 17 человек
Повышенный уровень усвоения материала – 11 человек
Уровень интеллектуальных способностей:
- ниже среднего – 5 человек;
- средний – 16 человек;
- выше среднего – 7 человек.
Учебная мотивация: 25 человек, 89,3
2. Цель, учебные задачи.
Проектная задача
(для детей):
подготовить для
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>