Тезисы

как познавательная активность (Л. А. Венгер. А. А. Прихожан, М. И. Лисина, М. А. Матюшкин, Г. И. Щукина, Н. Б. Шумакова и др. ), инициативность (К. А, Абульханова-Славская, Р. Г. Апресян, А. И. Крупное, Н. В. Тучак, Г. А. Цукерман и др. ), исследовательская деятельность (Д. Б. Богоявленская, А. В. Леонтович, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков, В. И. Слободчиков и др. ), исследовательское поведение (А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков и др. ).
Под термином математическая грамотность понимается "способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину".
Под математической грамотностью понимается способность учащихся:
:: распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики;
:: формировать эти проблемы на языке математики;
:: решать эти проблемы, используя математические факты и методы;
:: анализировать и использовать математические методы решения;
:: интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
:: формулировать и записывать результаты решения.
Из вышесказанного рождается термин функциональная математическая грамотность, которая предполагает способность учащегося использовать математические знания, приобретенные им за время обучения в школе, для решения разнообразных задач межпредметного и практико-ориентированного содержания, для дальнейшего обучения и успешной социализации в обществе.
Главное отличие в конкретизации понятия математической грамотности в указанных исследованиях связано с отличиями между уме