ителя и учащегося, взаимному обогащению их интенсивной деятельности, удовлетворяющей обе стороны. На этой основе возникает потребность в общении, создающем ценное доверительное отношение, которое обеспечивает благополучие учебно-познавательной деятельности и общения в целом.
Взаимообусловленности деятельности учителя и учащихся способствует, по мнению И. Ф. Радионовой, создание необходимых ситуаций, где учитель отыскивает более совершенные пути своей работы, опирающиеся на знания, замыслы учеников, устремления творческой деятельности. Это ситуации, в которых ученик:
защищает своё мнение, проводит в его защиту аргументы, доказательства, использует приобретённые знания;
задаёт вопросы, выясняет непонятное, углубляется с их помощью в процесс познания;
делится со своими знаниями другими;
помогает товарищу при затруднении, объясняет ему непонятное;
выполняет задания- максимум рассчитанные на чтение дополнительной литературы, монографий, на длительные наблюдения;
побуждает учащихся находить не единственные решения, а несколько самостоятельно предпринятых;
практикует свободный выбор заданий, преимущественно творческих;
создаёт ситуации самопроверки, анализа собственных действий;
разнообразит деятельность, не исключая элементы труда, игры, художественных и других видов деятельности;
создаёт заинтересованность в речевом общении, на основе которой и происходит формирование межсубъектных отношений.
Ученик занимает позицию субъекта деятельности, когда от её начала и до завершения он осуществляет самоорганизацию, самонастроение, само-регуляцию. В подобной деятельности механизмы развития отношений многообразны, сложны, ближе к личности школьника. Именно поэтому целенаправленная, активная, сознательная деятельность ученика, выполняюще
Страницы: << < 24 | 25 | 26 | 27 | 28 > >>