усвоения знаний; концепция развивающего обучения (JI. C. Выготский, В. В. Давыдов, М. И. Махмутов и др. ); положения концепции художественно-эстетического образования и воспитания (Ю. Б. Алиев, Б. А. Асафьев, JI. A. Волович, Д. Б. Кабалевский, Б. М, Неменский, Г. А. Петрова, Н. А. Терентьева и др. ) .
Теоретической основой исследования послужили концепции развивающего обучения (Л. В. Занков В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), гуманно-личностного подхода в образовании (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский), художественного образования (Б. М. Неменский, Н. М. Конышева, В. И. Романина, Т. Я. Шникалова); психология восприятия и усвоения знаний, формирование умений и способностей (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Т. СКомарова, B. C. Кузин, Н. Ф. Талызина)
Применялись следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования в области философии, психологии, общей и специальной дидактики, частных методик художественного образования и эстетического воспитания; метод педагогического моделирования, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение; методы педагогического измерения (анкетирование, интервьюирование, тестирование); анализ продуктов художественно-творческой деятельности младших школьников; педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов исследования.
Исследование проводилось в 2015 году на базе МБОУ СОШ 38 г. Уфы с углубленным изучением экономики.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе проводились теоретический анализ проблемы, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, связанного с применением средств изобразительного искусства в формировании художественно-творческой активности младших школьников; определял
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>