видах, в различных сочетаниях со словом (для детей с разными типами восприятия, мышления, внимания);
- дифференцированная работа с учебной литературой;
- дифференцированные задания с учётом успеваемости, уровня развития, интересов учащихся, целевой направленности обучения;
- дифференцированная самостоятельная работа ( по интересам, по уровню сложности, продуктивности), по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности, по образцу решения, показанному учителем и учеником у доски; с комментированным уравнением способом выполнения заданий; в паре, группе, полностью самостоятельная работа без чьей-либо помощи с выбором способа выполнения;
- дозированная помощь на основе изучения причин отставания в учёбе (устная учителем, в виде решения задачи, алгоритм, инструкция);
- индивидуальный опрос (по заранее данным ученику вопросам, по плану, данному учителем, письменный ответ на устные вопросы, предварительный ответ товарищу или в группе, а затем перед классом, ответы не на все вопросы сразу, а по частям, дозирование сложности вопросов, индивидуальный ответ во внеурочное время или шепотом учителю в классе);
- дифференцированный контроль (уровневые задания, задания с выбором, индивидуализация критериев оценки);
- самоконтроль по образцам и критериям;
- программированный контроль;
- индивидуализация домашних заданий (по объёму, по сложности, по творческой направленности, по срокам выполнения)
- дифференциация темпов изучения.
При реализации уровневой дифференциации необходимо придерживаться правил:
1. Чаще переключать учащихся с дифференцированной на коллективную, совместную работу. Весь урок не может быть дифференцированным.
2. Учитель должен, по возможности, на уроке создавать ситуацию самостоятельного выбора д
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>