чебной деятельности.
Данные этапы (стадии) согласуются с этапами работы над текстом (предтекстовым, текстовым и послетекстовым. )
Предтекстовый этап или фаза вызова вводит учащихся в мир художественного текста, ставит целью создание устойчивого мотива чтения текста, включение учащихся в активный мыслительный процесс, активизирование их жизненного опыта. Дотекстовая работа предполагает развитие прогностических умений, снятие языковых трудностей. На этой стадии необходимо обратить внимание на заголовок текста, попросить составить предположения о содержании текста, актуализировать имеющиеся знания.
Текстовый этап (фаза осмысления) предполагает получение новой информации по проблеме через приёмы активного чтения. Предполагается выполнение следующих заданий: тест множественного выбора с нахождением правильного ответа, ответы на вопросы, верные-неверные утверждения, заполнение таблиц, схем и т. д. .
Послетекстовый этап (фаза рефлексии) ставит целью научить учащихся соотносить полученную информацию с известной ранее, со своим жизненным опытом, формулировать свою точку зрения. Работа после прочтения текста может быть организована в виде обобщающей дискуссии, направляемой преподавателем. Будут уместны рефлексивные вопросы, "авторский стул", когда один учащийся зачитывает свое сообщение, а остальные высказывают своё мнение по его содержанию. Я применяю технологию развития критического мышления при работе с различными текстами, в том числе и при работе с текстом "A Great Character". В тексте рассказывается о девочке Хелен Келлер, потерявшей зрение и слух после перенесённого заболевания и о педагоге Анне Саливан, которая посвятила свою жизнь воспитанию и обучению девочки, в следствие чего девочка смогла получить образование, написать книгу
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>