мер, командира, геолога, финансиста, эколога, педагога);
побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения на преодоление "психологической инерции" и др. ).
Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы:
построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств);
отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);
учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах проблемной работы;
наконец, в проблемном обучении исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.
Алгоритм обучения как учебного исследования можно представить следующим образом:
знакомство с литературой;
выявление (видение) проблемы;
постановка (формулирование) проблемы;
прояснение неясных вопросов;
формулирование гипотезы;
планирование и разработка учебных действий;
сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
анализ и синтез собранных данных;
сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений;
подготовка и написание (оформление) сообщения;
выступление с подготовленным сообщением, переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>