;
проверка гипотез, построение обобщений;
построение выводов, заключений.
Первый и второй элементы в зависимости от ситуации могут меняться местами.
Контроль преподавателя - минимальный.
Технология учебного исследования описана в работах Дж. Брунера, Д. Шваба, Г. С. Альтшуллера, В. Бухвалова, М. В. Кларина, Б. Е. Райкова, Л. Я. Зориной и др.
Эвристическое обучение имеет семь отличительных признаков по сравнению с проблемным обучением:
Большое внимание уделяется эвристическим вопросам, которые стимулируют творческое мышление учащихся и в зависимости от переформулировки вопроса позволяют увидеть проблему как бы с новой точки зрения.
Особое внимание уделяется эвристическим предписанием, которые представляют собой ориентировочную основу третьего типа (по классификации Н. Ф. Талызиной). например, при проведении наблюдений учащимся дается предписание: как рационально и эффективно его осуществить, при выдвижении гипотез: какие существуют приемы и правила выдвижения гипотез.
В условиях эвристического обучения одна из приоритетных стратегий ориентирует учителя на развитие методологической культуры учащихся в решении творческих задач.
В условиях эвристического обучения большое внимание уделяется стимулированию таких процедур творческой деятельности, как творческое воображение, генерация идей, творческая рефлексия и др.
Используемая литература:
1. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. - М. : Знание, 1983.
2. Булгаков В. И. Проблемное обучение - понятие и содержание//Воспитание школьников. - 1985. - 8.
3. Генц Н. и др. Проблемное обучение в системе образования. - М. , 1980.
4. Дьюи Дж. Образование и демократия. - М. , 2000.
5. Ильина Т. А. Проблемное обучение//Вестник В
Страницы: << < 5 | 6 | 7 | 8 > >>