основании общих характеристик делит героев на две, (можно три и более подгруппы). Так, например, смелые и решительные составляют первую группу, трусливые - вторую. Затем детям каждой подгруппы предлагается продемонстрировать движение своих персонажей.
После того как вся подгруппа (например смелых и решительных зайцев) продемонстрирует свои движения, педагог подводит детей к обобщенным представлениям о характере движений данного образа. Это может звучать так: "Смелые, решительные зайцы быстро и уверенно шагали по лесной тропинке. С высоко поднятыми мордочками они смотрели только вверх. Их плечи были расправлены, грудь выставлена вперед, лапы засунуты в карманы брюк (или сложены за спиной и т. п. )".
От характеристики движений каждой подгруппы педагог переходит к характеристике речи персонажей. Работа осуществляется также по подгруппам. Вначале педагог, в зависимости от образа и характера героя, предполагает каждому ребенку выбрать соответствующую интонацию, а затем, так же как и при выработке движений, подводит детей к обобщенным представлениям о характере речи данного образа в целом. Так, например, если зайцы смелые и решительные, то, наверное, они будут говорить громко, сопровождая свою речь, жестами лап, глядя прямо в глаза говорящему, и т. п. По окончании работы над выразительностью речи проводится репетиция спектакля. Педагог обязательно хвалит детей.
Театр и родители.
Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.
Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей ро
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>