обучения будем считать совокупность действий учителя по созданию проблемных ситуаций и формулировке проблем (задач), которые вызывают оптимальную познавательную активность всех учащихся класса. Проблемная ситуация и постановка проблемы оживляют учебный процесс, вовлекают учащихся в продуктивную деятельность. Система проблем, рассматриваемая на уроке, строится с учётом индивидуальных особенностей учащихся класса, включая их способности, общее развитие, наклонности, интересы, эмоциональное состояние, опыт, знания. В связи с этим учащихся можно разделить на такие группы:
1. Учащиеся, которые постоянно проявляют интерес к предмету
2. Учащиеся, которые изучают математику, но особенного старания не проявляют
3. Учащиеся, которые интереса к предмету не проявляют.
Для первой категории учащихся задачи формулируются по учебнику, указывается их значение в науке и практике. Для других учащихся такой подход может быть недостаточным. Возможно, перед этим следует активизировать знания учащихся, проверить их готовность к изучению материала .
Работая в 5 классе со слабой математической подготовкой провожу практические работы. Практические работы играют заметную роль в слабых классах, поскольку такие дети хорошо запоминают только то, над чем потрудились их руки. Если ученик что-то рисовал, чертил, закрашивал, вырезал, то это что-то само по себе станет опорой для его памяти.
В современных учебниках математики широко применяются задачи с познавательными функциями. Например, "Сторона квадрата равна а см. Составьте выражения для вычисления периметра и площади квадрата и найти их значения при а35;105". Для решения этой задачи учащиеся должны вспомнить несколько изученных в разное время понятий и применить их в конкретной ситуации, но в сравнительно просто
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>