ное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условия для рефлексивной оценки учащихся своих действий. Критика учителя должна относиться к отдельным действиям или поступкам ученика, а не к его личности в целом. Тогда самая низкая оценка не будет восприниматься ребенком как ущемление его личности как вербальная, так и выставленная в журнале.
Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Это должно незамедлительно сказаться на внеурочных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.
Ценности личности, в первую очередь формируются в семье, но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие, и воспитание личности происходит в сфере образования. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника.
Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение.
Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.
Таким образом, организуя учебную и внеурочную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку школь
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>