иболее сложным, на мой взгляд, на уроке русского языка является этап формулирования темы урока и целеполагания. Не всегда обучающиеся могут быстро и правильно озвучить тему, приходится придумывать разнообразные задания, наводящие вопросы. Приведу в пример некоторые из них.
1. Школьникам предлагается побыть в роли исследователей-лингвистов (предварительно вспоминаем значение слов "исследователь" и "лингвистика") и поставить слова день, пень, лоб, сын, камень в форму родительного падежа и понаблюдать за изменениями. Опираясь на слова и их формы легко формулируется тема "Беглые гласные" и цель - узнать, что такое беглые гласные, в каких словах они появляются и как связаны с правописанием.
2. Составьте словосочетание со словом "ручка". Одинаковые или разные значения этого слова получились. Что из этого следует? Дети предлагают поговорить об однозначных и многозначных словах и их роли в русском языке.
3. Вспоминаем типы словарей и для чего они нужны, а после этого предлагаю игру "Составь слово", когда обучающиеся составляют слово из предложенных морфем. Получившиеся слова и являются темой урока либо его целью. Помимо игры можно предложить кроссворд.
4. При изучении темы "Образование имён существительных способом сложения" предлагается задание на определение способов словообразования ряда слов, среди которых есть слова, образованные способом сложения. Дети сталкиваются с проблемной ситуацией и, исходя из уже известного им материала, формулируют тему и цель урока.
Отмечу, что не всегда обучающиеся сами могут назвать тему, поэтому она уже есть на доске, а ребята называют только цель, близкую и понятную непосредственно им. При этом цель, выдвинутая обучающимися, и цель учителя могут быть ра
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>