проблемного диалога. Учащимся дается проблемная ситуация, в которой они определяют границу своего знания - незнания и ставят цель на урок. Так, например, на уроке английского языка во 2 классе при изучении множественного числа существительныхя я предложила детям рассмотреть фотографии животных в зоопарке, сосчитать их и назвать, сколько животных изображено на картинке. Ребята составили словосочетания типа three bear, two tiger, five monkey и т. д. когда я перевела их на русский язык получившиеся фразы, что вызвали улыбку у детей. Спрашиваю: "Почему у нас получились такие нелепые словосочетания?". Дети делают вывод, что они еще не умеют называть несколько предметов. Далее учащиеся сами формулируют цель урока: научиться называть множество предметов, животных, людей. Тогда я задаю вопрос: "Для чего нам это нужно?" Здесь прозвучало несколько вариантов: "Чтобы правильно говорить", "Чтобы нас правильно понимали". Так, проблемная ситуация подвела детей к теме урока и к формулированию цели.
На этапе планирования мы с учащиеся в совместной деятельности определяем последовательность работы на уроке. Здесь целесообразно использовать интерактивную доску, где можно на слайде схематически изобразить этапы работы на уроке. Также возможно использовать иллюстрации, схемы, модели.
При планировании практической деятельности учащихся на уроке я стараюсь учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Подбираю такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также нужно предлагать более сложные задания для сильных учеников. Если учитель не продумает такую возможность для более способных учеников, их интерес к изучению языка может быстро пропасть. Такие дети, как правило, быстро справляются с об
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>