на основе их общих и существенных при - знаков. За основу берутся те признаки, которые мы полу - чили при абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и абстрагирование, проис - ходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а ко множеству сход - ных единичных объектов. Например, в понятии, которое мы выражаем словом "фрукты", соединены сходные (су - щественные) признаки, которые имеются в яблоках, гру - шах, сливах и др.
В учебной деятельности обобщение обычно проявляет - ся в определениях выводах, правилах. . . Детям нередко труд - но совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие при - знаки предметов, явлений, фактов.
Конкретизация - это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от раз - личных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По суще - ству, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В осо - бенности важна она в объяснениях, даваемых учителем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внима - ние. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не уда - ется.
Школьники и студенты часто затрудняются привести примеры, иллюстрирующие их ответ. Это происходит при нормальном усвоении знаний, когда усваивается (или за - зубривается) формулировка общих положений, а содер - жание остается неясным. Поэтому преподаватель не дол - жен довольствоваться тем, что учащиеся правил
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 > >>