лей занятий становится абстрактность или излишняя масштабность: например, не может быть за одно занятие достигнута цель воспитания у детей любви к предмету, природе или формирование комплекса знаний, умений и навыков.
Цели достигают через решение задач. Задачи должны раскрывать цели, конкретизировать их.
При планировании задач занятия необходимо ставить задачи с учетом возрастных особенностей учащихся данной группы, их учебной подготовленности, развития.
Традиционно к занятиям ставятся три задачи: образовательная, развивающая и воспитательная.
Образовательные задачи конкретизируют, какие знания, умения и навыки, которые возможно формировать на учебном материале занятия.
Задачи развития учащихся определяют, какие познавательные способности обучающихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов и т. д.
Воспитательные задачи описывают, к какому мировоззренческому выводу возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале занятия.
Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы:
- изучение нового материала;
- применение знаний на практике, формирование практических умений;
- контроль знаний.
В соответствии с этим различаются типы учебных занятий.
- изучение и усвоение нового материала (лекции, объяснение, демонстрация и т. д. );
- закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнения, решение задач и др. );
- обобщение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, представления и др. );
- комбинированное (учебное занятие со всеми элементами процесса обучения);
- контрольное (итоговое).
К каждому типу учебного заняти
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>