зультате рассогласования процессов зрительного опознания букв, графических частей прочитываемого слова с артикуляционными актами и пониманием. Скажем, ученик верно опознал и расшифровал (декодировал) буквы читаемого слова, понял его значение, но поторопился, или же, наоборот, запоздал с его произнесением и потому допустил ошибку. Случаются ошибки, которые продиктованы желанием ученика утвердиться в верности первоначально прочитанного слова или какой-то его части. Достигается это повторным чтением части или всего слова. Подобные повторы нежелательны, но их вряд ли можно считать ошибочными.
Школьная практика показывает, что дети чаще искажают те слова, смысла которых не понимают, т. е. слабая взаимосвязь между восприятием и осмыслением.
В целях предупреждения таких ошибок целесообразно:
Выяснить перед чтением лексическое значение слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено.
Предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.
Создание на уроке обстановки для внимательного чтения текста, четкая формулировка заданий и вопросов.
Предварительное чтение текста про себя.
Систематический контроль учителя за чтением учащихся.
Методически верное исправление ошибок в зависимости от их характера.
Исправляются ошибки следующим образом:
Ошибки в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика.
Ошибки, искажающие смысл предложения, исправляют путем повторного прочтения или вопроса к прочитанному.
Ошибки, которые не исказили смысла, учитель отмечает после чтения.
К исправлению ошибок, связанных с нарушением орфоэпических норм, привлекаются другие ученики.
Учитель замечает и фиксирует все ошибки ученика, но прерывает чтеца лишь в случае
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>